Отчет по конференции от 20.04.2012 г.

Составила отчет и прислала фотографии Оксана Колядюк. Я попробовала выстроить все в блоге. Пыталась не нарушать последовательность.

Уважаемые коллеги, 20 апреля мы посетили конференцию "Логопедия XXI ве ка: традиции и новации: Научно-практическая конференция с международным участием".

Конференция проходила в РГПУ им. А.И. Герцена на факультете коррекционной педагогики, кафедра логопедии.

На конференции выступали и делились своим опытом работы гости из Москвы, Киева (Украина), Барнаула (Алтайский край).

Кантор В.З.

В приветственном слове проректор по учебной работе РГПУ им. А.И. Герцена, доктор пед.наук, профессор Кантор В.З. обозначил главные проблемы логопедии в современном ритме жизни. Так же отметил, что наш любимый город Санкт-Петербург стал логопедической столицей в России.

Затем слушали замечательный гимн логопедам, написанный студентами 3-его курса, будущими учителями-логопедами.

Студентки 3-го курса исполняют гимн логопедов

В первой, пленарной части конференции выступали:

= Доктор пед.наук, профессор, зав.кафедрой логопедии РГПУ Лопатина Л.В. совместно с доктором пед.наук, профессором кафедры логопедии РГПУ Баряевой Л.Б. выступали с докладом о современных подходах к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья. Рассказали о создании новой программы воспитания и обучения дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи и программе образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.

= Евгений Вазгенович Оганесян, доктор пед.наук, проф., ректор МСГИ (Москва) в докладе "Кризисы или модернизации и как при них выжить логопедии" поднял вопросы новых методов обучения студентов, применения тестирования, бально-оценочной системы. Поднял и обозначил вопросы инклюзии в современной России. Но ответов на эти вопросы не дал...

= Доктор пед.наук, проф., зав.кафедрой логопедии МГПУ Приходько О.Г. (Москва) в своем докладе "Актуальные проблемы логопедии в Российском специальном образовании" рассказывала о проблемах написания логопедического заключения, о том каким должен быть современный учитель-логопед. Также рассказала о том, что прохождение МППК в городе Москве сейчас только по желанию родителей. Поэтому в обычных общеобразовательных школах Москвы в классах появилось очень много детей с тяжёлыми нарушениями речи, с психопатическими проблемами, с различной степенью умственного отставания.

А еще, Оксана Георгиевна показала нам 2 фильма о лучших логопедах Москвы и Санкт-Петербурга, и в одном из них была фотография нашей любимой Эммы Сантриковной!

= так же:

- док.пед.наук, проф. МГПИ (Москва) Туманова Т.В. с докладом о "Педагогических условиях эффективного преодоления недостатков речеязыкового развития у детей дошкольного возраста в условиях общеобразовательного учреждения";

- док.пед.наук, доцент, зав.кафедрой педагогики и психологии АлтГПА (г. Барнаул) 
Сурнина М.В. - "Психолого-педагогическом сопровождении детей с речевыми нарушениями в общеобразовательном кластере"; 

- докт.пед.наук, проф. кафедры логопедии НПУ им. М.П. Драгоманова Коноплястова С.Ю. (Украина, г. Киев) с результатами исследования базовых состовляющих психического развития лиц с врожденными несращениями губы и нёба. Исследовалось 500 человек по всей Украине в возрасте от рождения до 18 лет. В исследованиях отмечалось, что 89% пациентов не получали первую логопедическую и психологическую помощь, что привело к проблеме базового формирования эмоционально-психической адаптации таких лиц в социуме.

Следует отдельно отметить:

- выступление докт.пед.наук, проф., завед.кафедрой логопедии МГГУ им. М.А. Шолохова (Москва), зав.кафедрой дефектологии МГПИ Орловой Ольги Святославовны о "Инновационных здоровьесберегающих технологиях в обучении и воспитании детей с нарушениями речи";

- выступление канд.пед.наук, проф., зав.кафедрой логопедии МГПУ Бабиной Галины Васильевна (Москва) о раскратии концептуальности текста на основе анализа семантических оппозиций (в речевом онто- и дизонтогенезе). В своем выступлении Галина Васильевна рассказала о методике изучения возможностей индентификации и актуализации антонимов. Антонимы часто образуют семантические поля и могут служить ориентирами для понимания прочитанного текста. Методика опробировалась на учащихся 5 классов. Приводились примеры заданий и был дан анализ допущенных ошибок при их выполнении. В осовном ошибки в замене антонимов на синонимы, переход слов в другую плоскость (например, любовь - страсть, холод - тьма), не понимании значения слов, не замечание антонимичных пар в тестах и др. Итогом выступления было обозначение насущной проблемы учащихся 5 классов в трудности формирования главной мысли теста, обощении прочитанного.

Во второй части конференции были заслушаны выступления о логопедической работе со школьниками с нарушениями речи.

Нас пригласили в другую аудиторию, но так как солнце било в окна, а экран находился на противоположной стене заснять самую лучшую часть конференции не представилось возможности. Фотографии получались светлыми, текста на них не разобрать. Хотя следует отметить, что 2 часть была намного полезнее и итересснее.

Выступающие говорили

- о вопросах реализации индивидуального подхода в работе с младшими школьниками с нарушениями чтения и письма (канд.пед.наук, доцент Голуб Н.М. НПУ им. М.П. Драгоманова, Украина, Киев),

- о метаязыковых способностях школьников (канд.пед.наук, доцент МПГУ г.Москвы Шарипова Наталья Юрьевна).

 В частности рассказывалось об уникальности русской орфографии, о том что современная методика обучения ориентирована на запоминание и реализацию умений и знаний, является механическим процессом, а уникальность игнорируется. Рассказывалось об эксперементальных исследованиях на базе массовых общеобразовательных школ города Москвы среди учащихся 5 классов. Исследование состояло из разных блоков:

1 блок - скрининговые диктанты на изученные орфограммы 5 класса и начальной школы; изложения на уточнение качества, количества, характер письменной деятельности, специальные задания (например, впиши букву..., раскрой скобки);

2 блок - различные виды упражнений направленные на метаязыковую рефлексию, морфемный анализ, идентификацию морфем, разбор слов по сосотаву, комбинирование морфем и др.;

3 блок - задания с комплексным анализом слов (так называемые деревационные модели).

Исследование показало, что в выполнении всех предложенных заданий допускали многочисленные ошибки. Вывод - 80% учащихся 5 классов в массовых школах страдают дизорфографией, у них не сформированы когнитивные механизмы для овладения языковыми способностями.

- о профилактике нарушения письменной речи первоклассников (учитель-логопед  
Дубровская Ю.В., ГБОУ ПМСЦ Приморского района СПб). Юлия Вячеславовна совместно с логопедами ПМСЦ Приморского района разработала рабочую тетрадь для закрепления дома пройденного материала на лог.занятиях. Тетрадь состоит из 5 основных блоков: оптико-пространственный, слуховое восприятие, коррекция дефектов смягчения, слоговой анализ и синтез, развитие граматического строя речи. Использование этой тетради показало, что усвоение материала идет лучше и устойчивее, оставление учащихся на второй год коррекции на школьном логопункте значительно сократилось (почти в 2 раза).

- учитель-логопед Китикова А.В. (ПМСЦ Приморского района СПб) рассказала о методе проектирования в логопедической работе для улучшения мотивации учащихся, лучшей социализации в классном коллективе. На 1 этапе строится пирамида из различных слов, предлогов из которой в последеющем составляются предложения. 2 этап - предложения объединяются в текст. Далее текст обрабатывается и составляется сказка. В помощь составляется таблица: 1 графа - слова отв. на вопросы КТО? ЧТО? 2 графа - ЧТО ДЕЛАТЬ? и др. 3 графа - КАКИЕ? и др.

3 этап - выполнение проектных работ (дети рисуют рисунки, комиксы, книжки-раскладушки и прочее, книги "печатаются" в 1 экземпляре, некоторые учащиесяиспользуют компьютерные технологии) и 4 этап - презентация работ, организуются выставки, выступления "авторов книг" с раздачей автографов. Затем идет награждение каждого (!) ученика в той или иной номинации.

- канд.пед.наук, доцент ЛГУ им. А.С. Пушкина (СПб) Елецкая О.В. делилась опытом логопедической работы по коррекции дизорфографии у школьников. Рассказывала о приеме "позитивного якорения" (якорь НЛП - это установленная осознанно или неосознанно очень прочная условно-рефлекторная связь). Суть его в фиксации какого-либо переживания, воспоминания, ситуации с помощью определенного повторения какого-либо одного элемента.

В общем-то якорение может работать в любой системе восприятия из возможных:
• кинестетическая — осязание, чувственное восприятие, ощущение прикосновения, температуры;
• визуальная — то, что мы видим;
• аудиальная — то, что слышим;
• а также вкус и обоняние.
Из отчета Оксаны не понятно когда выступала Пинчук Юлия Владимировна. Но на слайдах видно название ее доклада : "Характеристика уровней профессиональной компетентности студентов-логопедов". В самом конце выступила Яковлева Наталья Николаевна. Тема ее выступления прекрасно видна на слайдах. Она говорила о профессиональных аспектах нашей службы.

Выступающих было очень много. Мы с Таней Спицыной заслушали 23 доклада.

Вся конференция длилась около 8 часов, под конец информация просто перестала восприниматься.