Составила отчет и прислала фотографии Оксана Колядюк. Я попробовала выстроить все в блоге. Пыталась не нарушать последовательность.
Уважаемые
коллеги, 20 апреля мы посетили конференцию "Логопедия XXI ве ка: традиции
и новации: Научно-практическая конференция с международным участием".
Конференция
проходила в РГПУ им. А.И. Герцена на факультете коррекционной педагогики,
кафедра логопедии.
На
конференции выступали и делились своим опытом работы гости из Москвы, Киева
(Украина), Барнаула (Алтайский край).
 |
| Кантор В.З. |
В
приветственном слове проректор по учебной работе РГПУ им. А.И. Герцена, доктор
пед.наук, профессор Кантор В.З. обозначил главные проблемы логопедии в
современном ритме жизни. Так же отметил, что наш любимый город Санкт-Петербург
стал логопедической столицей в России.
Затем
слушали замечательный гимн логопедам, написанный студентами 3-его курса,
будущими учителями-логопедами.
 |
| Студентки 3-го курса исполняют гимн логопедов |
В первой,
пленарной части конференции выступали:
= Доктор
пед.наук, профессор, зав.кафедрой логопедии РГПУ Лопатина Л.В. совместно
с доктором пед.наук, профессором кафедры логопедии РГПУ Баряевой Л.Б.
выступали с докладом о современных подходах к образованию детей с ограниченными
возможностями здоровья. Рассказали о создании новой программы воспитания и
обучения дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи и программе образования
учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.
= Евгений
Вазгенович Оганесян, доктор
пед.наук, проф., ректор МСГИ (Москва) в докладе "Кризисы или модернизации
и как при них выжить логопедии" поднял вопросы новых методов обучения
студентов, применения тестирования, бально-оценочной системы. Поднял и
обозначил вопросы инклюзии в современной России. Но ответов на эти вопросы не
дал...
= Доктор
пед.наук, проф., зав.кафедрой логопедии МГПУ Приходько О.Г. (Москва) в
своем докладе "Актуальные проблемы логопедии в Российском специальном
образовании" рассказывала о проблемах написания логопедического
заключения, о том каким должен быть современный учитель-логопед. Также
рассказала о том, что прохождение МППК в городе Москве сейчас только по желанию
родителей. Поэтому в обычных общеобразовательных школах Москвы в классах
появилось очень много детей с тяжёлыми нарушениями речи, с психопатическими
проблемами, с различной степенью умственного отставания.
А еще,
Оксана Георгиевна показала нам 2 фильма о лучших логопедах Москвы и
Санкт-Петербурга, и в одном из них была фотография нашей любимой Эммы Сантриковной!
= так же:
-
док.пед.наук, проф. МГПИ (Москва) Туманова Т.В. с докладом о
"Педагогических условиях эффективного преодоления недостатков
речеязыкового развития у детей дошкольного возраста в условиях
общеобразовательного учреждения";
-
док.пед.наук, доцент, зав.кафедрой педагогики и психологии АлтГПА (г. Барнаул)
Сурнина
М.В. - "Психолого-педагогическом сопровождении детей с речевыми
нарушениями в общеобразовательном кластере";
-
докт.пед.наук, проф. кафедры логопедии НПУ им. М.П. Драгоманова Коноплястова
С.Ю. (Украина, г. Киев) с результатами исследования базовых состовляющих
психического развития лиц с врожденными несращениями губы и нёба. Исследовалось
500 человек по всей Украине в возрасте от рождения до 18 лет. В исследованиях
отмечалось, что 89% пациентов не получали первую логопедическую и
психологическую помощь, что привело к проблеме базового формирования
эмоционально-психической адаптации таких лиц в социуме.
Следует
отдельно отметить:
-
выступление докт.пед.наук, проф., завед.кафедрой логопедии МГГУ им. М.А.
Шолохова (Москва), зав.кафедрой дефектологии МГПИ Орловой Ольги
Святославовны о "Инновационных здоровьесберегающих технологиях в
обучении и воспитании детей с нарушениями речи";
-
выступление канд.пед.наук, проф., зав.кафедрой логопедии МГПУ Бабиной Галины
Васильевна (Москва) о раскратии концептуальности текста на основе анализа
семантических оппозиций (в речевом онто- и дизонтогенезе). В своем выступлении
Галина Васильевна рассказала о методике изучения возможностей индентификации и
актуализации антонимов. Антонимы часто образуют семантические поля и могут
служить ориентирами для понимания прочитанного текста. Методика опробировалась
на учащихся 5 классов. Приводились примеры заданий и был дан анализ допущенных
ошибок при их выполнении. В осовном ошибки в замене антонимов на синонимы,
переход слов в другую плоскость (например, любовь - страсть, холод - тьма), не
понимании значения слов, не замечание антонимичных пар в тестах и др. Итогом
выступления было обозначение насущной проблемы учащихся 5 классов в трудности
формирования главной мысли теста, обощении прочитанного.
Во второй
части конференции были заслушаны выступления о логопедической работе со
школьниками с нарушениями речи.
Нас
пригласили в другую аудиторию, но так как солнце било в окна, а экран находился
на противоположной стене заснять самую лучшую часть конференции не
представилось возможности. Фотографии получались светлыми, текста на них не
разобрать. Хотя следует отметить, что 2 часть была намного полезнее и
итересснее.
Выступающие
говорили
- о вопросах
реализации индивидуального подхода в работе с младшими школьниками с
нарушениями чтения и письма (канд.пед.наук, доцент Голуб Н.М. НПУ им.
М.П. Драгоманова, Украина, Киев),
- о
метаязыковых способностях школьников (канд.пед.наук, доцент МПГУ г.Москвы Шарипова
Наталья Юрьевна).
В частности рассказывалось об уникальности русской
орфографии, о том что современная методика обучения ориентирована на
запоминание и реализацию умений и знаний, является механическим процессом, а
уникальность игнорируется. Рассказывалось об эксперементальных исследованиях на
базе массовых общеобразовательных школ города Москвы среди учащихся 5 классов.
Исследование состояло из разных блоков:
1 блок -
скрининговые диктанты на изученные орфограммы 5 класса и начальной школы;
изложения на уточнение качества, количества, характер письменной деятельности,
специальные задания (например, впиши букву..., раскрой скобки);
2 блок -
различные виды упражнений направленные на метаязыковую рефлексию, морфемный
анализ, идентификацию морфем, разбор слов по сосотаву, комбинирование морфем и
др.;
3 блок -
задания с комплексным анализом слов (так называемые деревационные модели).
Исследование
показало, что в выполнении всех предложенных заданий допускали многочисленные
ошибки. Вывод - 80% учащихся 5 классов в массовых школах страдают
дизорфографией, у них не сформированы когнитивные механизмы для овладения
языковыми способностями.
- о
профилактике нарушения письменной речи первоклассников (учитель-логопед
Дубровская
Ю.В., ГБОУ ПМСЦ Приморского района СПб). Юлия Вячеславовна совместно с
логопедами ПМСЦ Приморского района разработала рабочую тетрадь для закрепления
дома пройденного материала на лог.занятиях. Тетрадь состоит из 5 основных
блоков: оптико-пространственный, слуховое восприятие, коррекция дефектов
смягчения, слоговой анализ и синтез, развитие граматического строя речи.
Использование этой тетради показало, что усвоение материала идет лучше и
устойчивее, оставление учащихся на второй год коррекции на школьном логопункте
значительно сократилось (почти в 2 раза).
- учитель-логопед
Китикова А.В. (ПМСЦ Приморского района СПб) рассказала о методе
проектирования в логопедической работе для улучшения мотивации учащихся, лучшей
социализации в классном коллективе. На 1 этапе строится пирамида из различных
слов, предлогов из которой в последеющем составляются предложения. 2 этап -
предложения объединяются в текст. Далее текст обрабатывается и составляется
сказка. В помощь составляется таблица: 1 графа - слова отв. на вопросы КТО?
ЧТО? 2 графа - ЧТО ДЕЛАТЬ? и др. 3 графа - КАКИЕ? и др.
3 этап -
выполнение проектных работ (дети рисуют рисунки, комиксы, книжки-раскладушки и
прочее, книги "печатаются" в 1 экземпляре, некоторые
учащиесяиспользуют компьютерные технологии) и 4 этап - презентация работ,
организуются выставки, выступления "авторов книг" с раздачей
автографов. Затем идет награждение каждого (!) ученика в той или иной
номинации.
-
канд.пед.наук, доцент ЛГУ им. А.С. Пушкина (СПб) Елецкая О.В. делилась
опытом логопедической работы по коррекции дизорфографии у школьников. Рассказывала
о приеме "позитивного якорения" (якорь НЛП - это установленная
осознанно или неосознанно очень прочная условно-рефлекторная связь). Суть
его в фиксации какого-либо переживания, воспоминания, ситуации с помощью
определенного повторения какого-либо одного элемента.
В общем-то
якорение может работать в любой системе восприятия из возможных:
• кинестетическая — осязание, чувственное восприятие, ощущение прикосновения,
температуры;
• визуальная — то, что мы видим;
• аудиальная — то, что слышим;
• а также вкус и обоняние.
Из отчета Оксаны не понятно когда выступала Пинчук Юлия Владимировна. Но на слайдах видно название ее доклада : "Характеристика уровней профессиональной компетентности студентов-логопедов".
В самом конце выступила Яковлева Наталья Николаевна. Тема ее выступления прекрасно видна на слайдах. Она говорила о профессиональных аспектах нашей службы.
Выступающих
было очень много. Мы с Таней Спицыной заслушали 23 доклада.
Вся
конференция длилась около 8 часов, под конец информация просто перестала
восприниматься.
